IB系列专题报道: 英语习得中的自信表达
学生如何在第二语言学习中，清晰而自信地表达思想？
在八年级第四阶段（Phase 4）的英语课中，Ms. McAdams 老师精心设计了一堂以口语表达为核心的课堂教学。通过采用“鱼缸式讨论（Fishbowl Discussion）”的形式，学生们积极互动、相互交流，以 IB MYP 评估标准展示了口语“熟练水平”的表达能力。
课程实录
本次讨论围绕单元核心问题展开：“我们是环境的产物吗？”学生通过四篇文章深入探讨这一主题，包括《名字意味着什么？》《一日之夏》《美国历史》以及精选的移民叙事作品。
在“鱼缸式”分组讨论及观察中，内圈学生进行即时对话交流，外圈学生则负责观察并准备后续提问。学生需要完成以下任务：
- 对身份和关系进行推断并予以论证；
- 引用文本证据，并标明页码或段落；
- · 准确运用学术词语，如身份（identity）、推理（inference）、文化冲突（cultural conflict）、韧性（resilience）、适应性（adaptation） 等；
- 尊重同伴并理性评判他人观点。
这一结构不仅让学生练习了即兴互动能力——这是评估标准 C 的关键要素，同时也生动呈现了 IB 学习中强调的协作式思想交流。
课堂实践中的学习表现
熟练水平（Proficient Level）应达到：
- 围绕单元主题（家庭、环境、经历）灵活运用丰富的词汇；
- 较为准确地运用多样化的语法结构；
- 以清晰的发音和恰当的语调进行口语表达，使观点易于理解；
- 在互动交流中，清晰有效地传达主要信息。
在本节课中，这些评估描述在实际教学中得到了充分体现。学生能够准确发出 experience、inference、conflict 等关键词的重音与语调，并借助句型（sentence starters）有条理地回答，例如：
“在[text]中，作者通过……展现了……，这表明……”
“我不同意某某同学的观点，因为……，我的依据是……”
在问答环节中，学生不仅能够为自己的观点提供合理论证，还能在多篇文本之间进行综合思考，并通过非语言表达方式——如眼神交流与肢体动作——进一步强化表达效果。
学习技能与学习者素养
课堂活动着重运用了两项学习技能（ATL）：
- 沟通（Communication）：能够清晰、准确地进行口头表达，使用学术语言阐述并论证观点
- 思维（Thinking）：有依据的进行推断，评估不同视角，并将文本证据与主题相连接。
同时，这堂课也充分体现了 IB 学习者培养目标：学生展现了沟通者（Communicators）、思考者（Thinkers）、勇于尝试者（Risk-takers——在公开场合分享原创解读）以及均衡发展者（Balanced——在互动中把握语气与分寸）的素养。
教师视角
Ms. McAdams强调，口语表达不仅要自然流畅，更重要的是准确性和互动性：
“‘鱼缸式’分组讨论为学生提供了展示真实沟通能力的机会。他们不是在背诵事先准备好的答案，而是在回应、提问、相互合作，这让沟通更有意义，这也是评估标准 C 所要求的。”
为何意义深远
在 IB 课堂中，语言学习是整体性的。学生不仅要提升语言表达的准确性，更要逐步建立参与学术对话的自信——这种能力将帮助他们在强调协作与清晰表达的全球化环境中取得成功。
